作者:张艳茹
高二升班以来,通过各任课老师的通力合作与师生的共同努力,我们十班的学习成绩有了较大提高。回顾这一段时间的工作,有几点心得体会,与老师们交流一下。
      一、师生同心,营造一个良好的学习氛围
      “家和万事兴”营造一个和谐的班级环境,形成一个积极向上的学习氛围,是确保学生成绩提高的重要前提。学生情绪好时,观察、记忆、思维等方面都会活跃起来,情绪低落时则相反。如何引导学生从“强制学”到“主动学”从“苦学”到“乐学”是每个老师面临的课题,营造良好的学习氛围不失为一个好办法。一方面注意处理好学生与老师的关系,把上对下师对生的单向管理调整为有交流,重沟通的双向模式。关心学习的同时,多注意学生的衣食住行,心理动态,多倾听他们的心声,多理解,多观察,培养学生的自我约束能力,鼓励学生多与任课老师交流,增进彼此了解,进而互相欣赏,从而提高学习积极性,避免出现有想法憋在心里,互相用有色眼光相加,这样特别容易造成偏科现象,影响成绩提高,对整个班级尤其是学生个人前途都极为不利。其次充分发挥班干部的积极带头作用,推进学生自治。我们班采用自我推荐和学生票选相结合的方式,组成了一个富有活力的学生干部班子,由于他们工作出于自愿,有责任心,又得到了同学们的支持,因此很有威信,和同学们容易沟通,工作起来也得心应手,成了老师们得力的助手。最后在全班中开展了“一帮一”的互助活动。学生们性格各异,差别很大,有的沉静稳重,少言寡语;有的活泼好动,爱说爱笑;有的自制力强;有的却大错不犯,小错不断,学习成绩更是有高有低,擅长科目各不相同。一开始排桌时,为了避免造成不好影响,采用了分类别、分区排的方案,过了一段时间效果并不理想,于是根据每个学生的不同特点,在动与静结合,好与差结合,偏与全结合的大原则下,重新排定座位,使得同桌之间在纪律、学习上优势互补,扬长避短,为每一个同学身边都竖起了一个明确合理的标杆,经过一段时间观察,取得了不错的效果。
      二、“我的时间我做主”把自习时间还给学生。
      联系几年来的工作实际,通过与学生们交流,发现学生普遍对任课老师自习时间随意占课意见很大,认为这样做打破了他们正常的学习安排,经常因此不能很好地完成作业。尤其是自由支配时间少,对薄弱科目的补救提高时间上无保证,难以集中力量攻关,有的同学甚至因此对任课老师产生反感情绪。对此我一边对学生进行了疏导,引导他们理解老师费心劳力的一片苦心,同时也对这个问题进行了思考。经过与任课老师的交流,大家取得了一致意见,认为这样做可能使某科成绩得到了提高,但却容易对其他科目造成不利影响,最终反而对总体成绩的提高不利,大家议定除规定得自习辅导外一律不占用自习时间,给学生提供时间相对宽松的自习课。放开自习的同时对学生开展了珍惜时间教育,给他们算了一笔时间帐,使他们认识到学习时间的紧迫和宝贵,提高时间利用效率,浪费时间的现象得到了改观。
      三、引导学生寻找适合自身的学习方法,增强心理承受能力。
      我认为人与人之间是有差异的,因为每个人的成长环境不同,性格、素质和思维方式等都不可能千人一面,甚至有时差异十分明显,所以每个同学的学习方法也各有不同:有的早晨记忆好,有的晚上效率高;做起题来有的广蓄博收,以量取胜,有的举一反三,务精务专。总之不管什么方法,只要能取得好成绩便说明这个办法适合你,便是好方法。老师应引导帮助学生对自己进行细致分析,找出自己的长处和不足,确认什么是应该保留和发扬光大的,什么是不适合而确需改进的。只有这样求诸己不惟人,才能总结出一套真正适合自己,行之有效的学习方法,最忌这山望着那山高,盲目跟风,别人的东西学不来,自己的东西也保不住,岂不是“邯郸学步”今日新编。
在完善学习方法,提高学习效率的同时,心理素质提高也很重要。一个良好的心理环境对学生的学习有着举足轻重的作用,如果一个人的心理包袱太重,素质上不过关,他的学习效率就会受到抑制,学习潜力的挖掘就会受到影响,长期得不到改善,对他们的自信心会有很大伤害,阻碍进步,这不只在学习成绩较差的学生中存在。我们班的王宾同学,他的成绩在班中是前几名,在全年级也名列前茅,但他的心理并不平静,成绩稍有起伏便忧心忡忡,寝食不安,滋生出悲观心理,往往几天提不起精神。针对王宾同学的情况,我采取了横向比较和纵向比较相结合的方法,把前几次考试以及手中保存的前两年考试成绩单中前一百名的同学进行了分析,分析了这些同学们在每次考试中的名次变化情况,又把他的成绩于同年级的同学进行了比较,通过分析使他认识到成绩出现起伏的现象并不是他独有的,是一个规律性的东西,让他正确认识到了自己所处的位置,克服了那种不进则退的极端心理,解开心结的他放下包袱,以轻松的心态投入学习中,反而使成绩有了提高。
      四、成绩划档,因材施教,谋求共同进步
      “十个指头不一般齐”一个班级中的学生学习成绩也是如此,有所谓的优等生、中等生,也有相对较弱的落后生,这是不容回避的。老师们的中心任务便是想尽一切办法,激发学生的学习热情,引导他们根据自己的实际情况,有针对性地采取不同的有效方法,因材施教。从而使优等生更强,中等生稳步提高,落后生日有所得,使整个班级的水平得到提升,否则便会强者吃不饱,弱者被拖垮。针对这三类不同的学生,采取了以下不同的方法:
      1.对优等生要求要从严
      优等生一般是指班级中前二十名内的同学。他们的特点是人比较聪明,理解力强,学习知识上手快。往往能举一反三,成绩也比较稳定,往往是老师们的心肝宝贝,也正因如此,光环笼罩下,一些缺点也往往被掩盖,被轻易原谅,长此以往,往往会酿成大事。而且也应该看到他们学习成绩好是一方面,另一方面他们毕竟是十七八岁的孩子,心里还不成熟,容易受到外界引诱,出现这样那样的问题。对他们不能迁就,在肯定成绩的同时,该批则批,该管则管,把各种不良苗头消灭在萌芽状态,宽是害,严才是爱。教育他们认识到人外有人,天外有天,引导他们扪心自问:我在班上数一数二,在全校排什么位置?比起衡中又如何?在全省、全国呢……时时刻刻,警钟长鸣,对自己有个清醒地认识,戒除自骄自满的情绪,树立远大的目标。督促优等生们加强自身修养的同时,在学业上注意给他们加码压担子,引导他们在完成正常课业的同时多做题,多思考,进一步开阔视野,扩大知识面,务求百尺竿头更进一步。
      2.对中等生要爱
      中等生一般是指班级20-50名之间的同学,他们是班级中最主要的同时也是比较容易被忽略的一个重要群体,但也是最有潜力可挖的。他们心态比较稳定,既不像优等生那样引人注目,也不容易自暴自弃,他们的成绩之所以不能进入优等生的行列,原因也各有不同。有的学习方法不适合自己,用功虽勤,但事倍功半,有的科目之间不均衡,存在偏科现象,影响总成绩的提高,对这些同学在充分肯定他们的同时调动身上的积极因素,对前者引导他们多与同学交流,多与任课老师沟通。在不断交流,比较试验中,找出适合自己的方法,提高学习效率。对后者注意帮助他们克服畏惧心理,偏科的形成往往是多年积累形成的,学生对克服此点信心不足,努力一段时间后不见成效便灰心放弃,对此注意帮助他们制定计划,确立一个踮下脚就可以达到的合理目标,引导他们持之以恒,一步一个脚印向前走,正确对待成绩出现的反复。中等生是孕育优等生的摇篮,也是班级进步的重要动力,要给予足够重视。
      3.对落后生要宽
      这里说得“宽”是相对于前两类学生的,指的是要根据他们的实际情况制定相应的标准而不是放任自流。落后生的普遍特点是学习基础较差,不扎实,有的还存在不同程度的厌学心理,对此要采用两方面的方法进行教育:一方面与他们交心,联系他们的家庭实际让他们认识到家长的殷切希望,认识到家长拿钱供他们上学之不易,同时给他们分析当前就业形势。要想以后过得好,知识万万不能少,即使不能进入大学深造,知识在手,以后学什么,做什么工作都会从较高起点起步,容易取得成功,使他们认识到不思进取不但有负家长的厚爱,对自己也是极不负责任的行为;另一方面在学习上引导他们注意基础知识学习做题少而精,学一点掌握一点,避免跟大流,随风走,不求甚解,逐步夯实基础,稳步前进。在作业上也对他们采取特殊政策,求质不求量,避免为做作业而做作业,走过场,走形式,甚至抄袭,那就毫无意义了。
      说了这么多,总之一句话就是要坚持“以人为本”,其他理论、制度、方法都是预防针,是药方,都是围绕学生这一中心运转的,需因人制宜,不能一概而论,对此我也在继续探索。
      一些不成熟的看法,请各位老师多多指正。

2009年05月09日

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