2016年10月14日由燕赵好课改联盟组织的同课异构展示大赛在邯郸一中如期举行。我校高三理科各学科带头人到校进行了观摩学习。对此,我对部分参加观摩的老师进行了采访。 

语文篇——自主是基础,目标是方向

   时彦华老师:这次观摩让我们懂得课文是一座丰富的矿藏,可以通过如此多手段去实现学习目标和训练目的。让我们更坚定了推动学生“自主”学习的决心。自主-合作-探究,自主是基础,没有自主,就谈不上合作,更谈不上探究。它让我们更清楚明确“学习目标”的重要性。目标明确,学生活动的指向性才会清楚,让我们更清楚“课堂小结”的重要性。课堂小结时间虽投入少,却可以总结整课学习要点,明晰学习重点。
   时老师谈到,语文教学绝不是天女散花,一堂课只能有一个亮点,设计亮点太多,将不能突出亮点。课文难点讲解时“不愤不启,不悱不发”难能可贵,但老师“嘴太快”实际上剥夺了学生思考的权利。我们需一个有层次的提问,及时给学生反馈,解决问题中“小组对抗和质疑”,对学生学习兴趣也有很好的激发作用。
 


   英语篇——语言承载着文化

   齐玉峰老师:很高兴看到年轻的老师们能动脑,把每堂课都上得激情满满。几节课听下来,每节课虽都有缺点,但每节课都有很多可取之处。例如一位老师弹着吉他唱着英语从容步入课堂,一位老师把英语句型和中国的传统文化有机结合起来……能够把语言课演义成文化大餐,大大提高了学生的学习兴趣和效率。正如张家口的一位评委所提到的:“讲课不难,难到如何让学生高高兴兴地把一节课上完。”金太阳专家也提到让学生“除了收获知识,能否还能有灵魂的升华,有思想的进步?”

   齐老师说,语言本身就是文化的载体,语言教学不能撇开文化,撇开思想单纯地进行词汇和语法的机械操练。把语言学习和文化传承整合起来,绝不是浪费时间,但需要我们老师们课前肯动脑,把价值观与教学内容不露痕迹的有机结合起来。 


   化学篇——学生才是课堂的主体

   永远面带笑容的化学学科主任李艳坤老师,对于我的采访开始有些拘谨,但一谈到热爱的事业——教学,立马展现出老手宿儒的魅力。李老师谈到:教师一定要转变传统课堂学生被动听的模式,教师应是教学内容的整合者,教学课堂的组织者,教学问题的掌控者。而学生作为课堂主体,应是课堂问题的解决者。课堂不应是预设好的,而应是由教师的循循善诱,学生的亲身参与共同形成的生成性课堂。这样的课堂老师的语言是耐人寻味的,教学设计中可以放段视频,插些图片,做些实验,甚至加上学生的自主讨论。这种调动学生多种感官,带着目的性、方向性的课堂,是最实用、最有效的。再者,新课程理念不也说到课堂不是你教会了学生多少,而是教会学生如何学习吗?学生亲力亲为去做,体会学习过程才是学习本身,而不是学生记住了几个知识点。

   当这些话以一个资深老师说出而不是上学时在教育学课本上看到的冷冰冰的理论时,我震撼了——教学从来不是简简单单的事儿。我随即问道:我们该如何把理想变现实呢?李老师说道:可以在高一、高二时尝试改变,逐步实施,高三学生已经定型,开展为时已晚。学生没有笨的,我们把大量的精力投入到了教学设计中知识的逻辑性衔接性中,而忽略了学生的接受性。这次听课对我冲击最大的是:对于几个基本概念的讲解,接受观摩学校的七位老师中五位都采取了实验讲解,把空洞的理论形象化,对于高二讲解电化学打下伏笔,而我从未想到过。再有,我们应该大力发展白板教学、微课教学等现代化教学,我们差的还很多。

 

   数学篇——同课异构,个性张扬,补短取长

   数学组里时刻可见到一位乌黑长发,和蔼可亲的李玉蕊老师,作为北大班教师,辅导学生早来晚走已是寻常,但李老师乐此不疲。

   问:这次邯郸行咱们观摩了哪些课呢?

   李老师:这次同课异构比赛的题目是《对数函数及其性质》,比赛中所有授课教师都采用了先进的教学手段,比如在多媒体课件中插入微视频来提高学生的学习兴趣,利用几何画板展示对数函数图象特征。

   问:您怎样看待同课异构呢?

   李老师:通过听课学习,我发现同课异构对提高课堂教学有效性有很大帮助,它可以促进课堂优势互补,教师之间互相启发,智慧共享。而且同一课题便于教师理解教材,深入挖掘教材。由同课异构的对比研究开展实质性的讨论与反思,可以促进教师的专业成长。同课异构活动也给教师“个人自备,分头施教”提供了一个很好的模式和学习范本,让人感受到了不同的授课风格,在鉴赏中寻找差异,在比较中学习特性。

   李老师:建立在备课基础上的“同课异构”是在集中大家智慧的基础上,形成大体的框架和思路,已经是集体智慧作为铺垫,这种“异构”体现的是教师的个人风格、个人高超教学技能、个人的教学风采。这是一种更高层次的教学过程,这种“异构”必然会张扬教师的个性特长,让课堂更精彩,让教师在“异构”中感悟自我,让教师在“异构”中学习他人的长处,找到自己的差距。拓展视野,丰富教育教学艺术。

   问:咱们学科针对这次观摩学习有什么后续活动吗?

   李老师:第一是公开课,现在正在进行的每周一次的公开课活动,仅本年级老师参加,听评课后选出代表参加全校的同课异构大赛。第二是业务培训,利用11月份四次教研会时间进行全组范围的多媒体技术培训,为12月份的同课异构做准备。主要培训内容为几何画板软件的应用。“同课异构”比赛将在12月份举办,每个年级评出前两名。听课后,再组织参赛老师说课,听课老师评课、讨论。讨论是一种互动的研究,是一个共同参与、共同构建的过程。我们鼓励老师们通过自己的思考、感悟、理解,不断提出新的设想、新的思路。

   交谈过后,李老师又投入到高三紧张的教学中去了。的确,如何提高教师业务水平,丰富教育教学艺术,促进教师专业化成长,同课异构为我们拓宽了思路,李老师为我们分析的非常透彻。 


   生物篇——激趣引疑,构建高效课堂

   郭永前老师就参赛教师在不同的角度演绎新课程改革的教育理念,谈了自己的体会。

   郭老师:参赛教师表现的异彩纷呈,极大地促进了学生的想象力和主观能动性,挖掘出了学生的潜力。

   问:就渗透作用的讲解老师们做了哪些准备?

   郭老师:有效的课前准备是调动学生学习积极性的必要条件, 10分钟的小组实验使学生亲身体验了植物细胞的吸水失水和渗透作用,这些教学活动一环扣一环,学生热情很高。

问:生物学科记忆以琐碎见长,课堂的语言怎样更易被记住呢?

   郭老师:实践证明精准的教学语言,生动形象的比喻既使学生精准记忆,又使学生乐学。在理解渗透作用过程中水分子从低浓度到高浓度扩散时用“谁渴谁喝水”作比或“水往高处流”的说法加深记忆;学习半透膜是一种物理性薄膜时用“半透不透、透小不透大”的说法加深理解,效果显著。而在讨论时,鼓励学生大胆说出见解,在汇报时引导学生抓关键,注重学生语言表达能力的培养。

   郭老师还给我看了观摩课的视频记录,完善的实验,奇妙的构思,先进的理念,原来“跨膜运输”实例可以这样讲。 


   访后小结

   这5名老师自始至终都有着谦虚、真诚的态度,表现出对教学的孜孜以求和对年轻教师的殷切希望,并能时时总结反思提高自我,笔者由衷佩服。


2016年11月04日

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